https://gklass34.mybb.forum/ Школьное образование. Каким ему быть? ru-ru Wed, 06 Apr 2011 15:21:36 +0400 MyBB/mybb.ru https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=47#p47 <p>Тридцать восемь детей и три унитаза</p> <p>Норма на ребенка меньше, чем на зэка?</p> <p>16 февраля 2011, 17:05 [«Аргументы Недели», Надежда ЛАРИНА ] </p> <p>4 февраля в обстановке строгой секретности вступил в силу документ, напрямую затрагивающий интересы миллионов российских семей с детьми дошкольного возраста. Речь идет об утвержденных Роспотребнадзором санитарных нормах и правилах для детских садов и яслей. Новые стандарты ведут к разрушению системы дошкольного воспитания в РФ, которая по справедливости считается одной из лучших в мире.<br />Два метра для карапуза</p> <p>Самым скандальным новшеством «свежего» СанПиНа стала отмена понятия «предельной наполняемости групп». Оно появилось еще в 60-х годах прошлого века. Ученые-гигиенисты вместе с педагогами и психологами рассчитали, что в ясельных группах должно быть не более 15 человек, в дошкольных – не более 20. По словам специалистов, только в таких условиях дети чувствуют себя комфортно, а воспитатели могут одарить вниманием каждого малыша.</p> <p>Надо признать, что и раньше нормы соблюдались не всегда. Как правило, в садики набирали по 18–20 «ясельников» и около 25 дошкольников. А все потому, что мест не хватало. Однако до недавнего времени власти считали, что дефицит – это стимул для строительства новых детсадов. Нынче, когда проблема с очередями в детский сад стала максимально острой, норма о предельной наполняемости групп оказалась бельмом на глазу. Чиновники стали расценивать ее как фактор, мешающий обеспечивать детсадовскими местами всех желающих и радостно отчитаться о том, что очередь в дошкольные учреждения ликвидирована. И вот в Роспотребнадзор полетели письма из регионов с просьбами пересмотреть «вредную» норму.<br /></p> <p>Ведомство г-на Онищенко (явно не без поощрения «сверху») оказалось на удивление отзывчивым. Новые санитарные нормы и правила были подготовлены в рекордные сроки. Главная просьба губернаторов и мэров выполнена. Отныне число детей в группах вычисляется в зависимости от площади игровой комнаты, где на одного ребенка должно приходиться 2 или 2,5 кв. метра в зависимости от возраста (в яслях больше, в дошкольных группах меньше). В итоге группы по 25 человек из переполненных превратились в малокомплектные. В детсадах старой постройки, где игровые комнаты достаточно просторные, появилась возможность набирать «коллективы» по 35–40 человек. Заведующих детскими садами в большинстве российских городов чиновники уже предупредили о грядущем уплотнении. И недвусмысленно намекнули на «неприятности», которые ожидают строптивых и особо разговорчивых.<br /></p> <p>«В начале января нас собрали на совещание. И потребовали, чтобы мы помалкивали о нововведениях под угрозой увольнения, – говорит Ирина Ремизова, заведующая детсадом «Ласточка» в одном из российских городов-«миллионников». – Но мы угроз не боимся. Мои коллеги скоро начнут уходить сами, потому что нормально работать в новых условиях невозможно».<br />В том, что системе дошкольного образования придет конец, корреспондент «АН» увидел собственными глазами в ходе экскурсии по «Ласточке». В просторных игровых, где 20 карапузов могут свободно побегать, скоро «пропишутся» 38 воспитанников. Причем по периметру сплошной стеной поставят кровати (не исключено, что двухъярусные): в нынешней спальне, которую от игровой отделяет тонкая перегородка, откроют еще одну группу, в которую, по нормативу, поместятся 20 человек.</p> <p>«А вот тут мы будем объяснять малышам, что такое «занято», – горько шутит Ирина Викторовна, проходя в умывальную. – На группу предусмотрено три раковины и три унитаза. Представляете, что тут начнется, если детей станет в два раза больше, чем сейчас?»</p> <p>Позитивный аргумент<br />В то время как по всей стране детсадовские группы уплотняют, в Пермском крае спокойно укладываются в нормативы предельной численности. Это единственный субъект Федерации, где очереди в муниципальные детсады почти сошли на нет. Справиться с проблемами помогла специальная целевая программа. Наряду с интенсивным строительством новых детсадов она предусматривает частно-государственное партнерство в «дошкольной» сфере. С 2007 года в крае семьи с детьми от 1,5 до 5 лет, которым не досталось места в муниципальном садике, получают ежемесячную компенсацию. По размеру она равна затратам на содержание ребенка в детсаду и сегодня составляет 5100 рублей. Этих денег хватает на оплату частных детсадов. При этом социально неблагополучным семьям компенсации не выплачивают, зато предоставляют детям право попасть в садик по льготной очереди.</p> <p>Каким ветром заносит нянь?</p> <p>Рвение господина Онищенко ввергло в ужас специалистов-медиков. Когда новые санитарные нормы только разрабатывались, Роспотребнадзор запросил рекомендации специалистов НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков. Однако, по словам сотрудников института, их пожелания учтены не были.</p> <p>«В Роспотребнадзоре создали документ, цель которого – убрать препятствия к максимальному наполнению детсадов, – констатирует Марина Степанова, старший научный сотрудник НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков. – Мы были категорически против ухода от понятия предельной наполняемости. Цифры в 15 и 20 человек взяты не с потолка: если детей будет больше, моментально взлетит заболеваемость, а уровень психологического комфорта опустится «ниже плинтуса». Это подтверждается результатами наших исследований. Разработчиков такие мелочи не интересуют».</p> <p>Страшно представить не только положение детей, но и воспитателей. Нормативная численность работников дошкольных учреждений остается прежней. Это значит, что с сорока орущими карапузами предстоит, как и прежде, работать одному воспитателю и няне. Об индивидуальном подходе можно забыть. Как, кстати, и о доплатах за сверхнормативное число детей в группе. Как рассказала представитель Российского профсоюза работников образования Вера Панкратова, раньше за превышение предельной численности воспитанников педагог имел право на компенсации. Теперь работать придется на голом окладе. Если, конечно, будет кому.<br /></p> <p>«Чиновники открыто нам заявляют: не хотите работать – найдем других, менее упрямых, – рассказывает Анна Голованец, заведующая детским садом в подмосковном райцентре. – Не исключаю, что после ухода высококлассных специалистов наберут едва говорящих по-русски гастарбайтеров. Пусть набирают. Я устала сопротивляться и что-то доказывать».<br />Призрачную надежду на исправление ситуации дает юридическая нестыковка новых норм с Типовым положением о дошкольных образовательных учреждениях. Оно было утверждено правительством РФ в 2008 году и включает в себя понятие предельной численности. Активисты общероссийского движения «Российским детям – доступное дошкольное образование» подготовили письмо в Генпрокуратуру, в котором просят привести СанПиНы в соответствие с вышестоящим документом. «С точки зрения права правда полностью на нашей стороне», – говорит активист красноярского отделения, юрист Елена Шульгина. </p> <p>– Правда, никто не дает гарантии, что Типовое положение не пересмотрят в ближайшее время…<br />Ситуация вокруг новых норм цинична и парадоксальна одновременно. Против них вместе с педагогами детсадов выступают те, чьи дети уже посещают садики и скоро встанут в очереди к унитазам. Им противостоит миллионная армия очередников, которым любой ценой необходимо место в группе, во главе с чиновниками-«благодетелями». У каждой стороны – своя правда. </p> <p>Единственный путь к примирению лежит через строительство новых детских садов – быстрое, качественное, а главное, без <br />распилов и откатов. Но, инициировав пересмотр санитарных норм, наши чиновники признались, что такой путь им не под силу.<br />Статистический аргумент</p> <p>Согласно данным Роспотребнадзора на декабрь 2010 года, в России работает 48 тыс. дошкольных учреждений (как государственных, так и частных), которые посещают 5,2 млн. воспитанников. Еще 1,9 млн. дошкольников стоят в очереди. В трех регионах России (Красноярском крае, Самарской и Калининградской областях) без мест остаются более 40% потенциальных детсадовцев.</p> <p>Почти все муниципальные учреждения забиты под завязку. Нормативам прежнего СанПиНа, предусматривавшего предельную численность 15–20 человек, в полной мере соответствуют только учреждения крохотного Ненецкого округа, где проживают всего 42 тыс. человек. В Санкт-Петербурге детсадов с таким количеством воспитанников в группах насчитывается менее 3%. Но все рекорды побил Краснодарский край. Там число детсадовцев на треть превышает количество, на которое по проекту рассчитаны здания дошкольных учреждений. Такого нет даже в местах лишения свободы. По недавним данным, в женских тюрьмах России показатель переполненности на 10% ниже. Кстати, недавно руководство Федеральной службы исполнения наказаний заявило о намерении внести в Госдуму законопроект, устанавливающий в тюрьмах норму площади в 4 кв. метра на одного заключенного. Выходит, дети хуже зэков…</p> <p>Выходит, дети хуже зэков…</p> <p><a href="http://www.argumenti.ru/social/n276/94247/" rel="nofollow" target="_blank">http://www.argumenti.ru/social/n276/94247/</a></p> mybb@mybb.ru (cukit) Wed, 06 Apr 2011 15:21:36 +0400 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=47#p47 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=46#p46 <p>Как я понял министра, <br /><a href="http://www.echo.msk.ru/programs/svoi-glaza/712727-echo/" rel="nofollow" target="_blank">http://www.echo.msk.ru/programs/svoi-glaza/712727-echo/</a><br />сегодняшнее поколение учителей стране не нужно, их надо пристроить, выгнать из школы. В школу должны прийти новые, молодые, способные включать компьютер, загружать программу, по совместительству, на пару часов. Школа, это не место учителей, это место проходимцев, летунов, рвачей длинного рубля. Отчитал, компьютер включил, мультики посмотрели, по телевидению лекцию послушали.</p> <p>Это как в «современном гуманитарном университете», курс лекций записан на диск. Юниты, краткий курс ВКПБ выданы, а дальше экзамен. Лекции с диска могут ставить старшекурсники, они же и принимать экзамены по тестам, ничего сложного нет. Все профессора, гении лекций, на полочке стоят, платить им не надо, главное, что бы сервер хорошо работал, качал из Интернета. </p> <p>Учитель заменяется преподавателем из телевизора. Сплошная экономия бюджета. Сколько там, 3% от национального бюджета, можно еще сократить, лишь бы по абсолютной величине не падал. Ну и что, что меньше инфляции. А главное, зарплата этих включателей компьютера резко повысится! Всем хорошо, Фурсенко еще отчитается перед Медведевым, Путиным, что средняя зарплата в школе (учителей уже не будет), непомерно повысилась. А класс может и по 50 человек смотреть телевизор, коммуникация по Фурсенко повышается и мы перегоним Японию. </p> <p>Роль учителя, как учителя при правлении партии Единая Россия ликвидируется. Учитель по их понятиям это машина, это обслуга, кухарка, горничная, которая может приходить на пару часов, остальное время может делать что угодно, это её право, господам Фурсенко, Медведеву, Путину, олигархам, на это ПЛЕВАТЬ! Обслужили, мусор убрали и вали из школы. </p> <p>И главное, что все это издевательство над учителями поддерживает профсоюз учителей! Дерьмо собачье этот профсоюз, всем надо выходить из этого профсоюза, зачем он нужен?<br />Учитель стал полностью не защищен, его лишили опоры в жизни. Он пешка, он домработница. О его зарплате НИ КТО НЕ ЗАБОТИТСЯ. Я не в состоянии выразить, более точно, учителя поправят.</p> <p>Все эти слова Фурсенко, напрямую действуют на РОДИМТЕЛЕЙ! Ваших детей больше не воспитывают! Им дают УСЛУГУ по образованию, качества ниже плинтуса, но зато датели образовательной услуги имеют хороший заработок. Учителя меняются как перяатки, и это не учителя, услугодатели, это те, кто умеет включать компьютер. <br />Ваши дети нужны как ученическая масса, которой надо оказать УСЛУГУ по образованию, показать лекцию по телеку, провести тестирование. Еще развить коммуникации в классе по 50 человек, что бы качество коммуникации было не хуже японского по Фурсенко.</p> <p>Фурсенко, это министр КАПИТАЛИСТ, учителей, детей он не видит в упор, <br />Главное показатель эффективности расходования средств бюджета. <br />Это менеджер от партии Единая Россия по управлению школьным бюджетом.</p> <p>С такими менеджерами от партии Единая Россия, Путиным, Медведевым, Россия деградирует под инновациями, коммуникациями, наноликвидациями.</p> <p>Похоже и зарплату Фурсенко надо перевести на такой же тип. Так, приглашать на часик в месяц бумаги подписать, а на остальное дать ему полную свободу. Платить этому министру надо за отработанное время, ЕГЭ падает, урезать почасовую оплату.</p> <p><a href="http://www.echo.msk.ru/programs/svoi-gl" rel="nofollow" target="_blank">http://www.echo.msk.ru/programs/svoi-gl</a> ... nt-2256583</p> mybb@mybb.ru (cukit) Wed, 06 Apr 2011 14:41:41 +0400 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=46#p46 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=44#p44 <p>... что - на сегодняшний день ситуацию в образовании не переломить, как бы она не была трагична. Видимо ещё не &quot;хлебанули с полна&quot;. </p> <p>1. &quot;Сверху&quot; менять в лучшую сторону никто не будет, а с низу - некому. Есть, конечно, прогрессивно настроенные учителя и сочувствующие, но: во-первых их мало; во-вторых (на мой взгляд) они при делах и жизненных заботах.<br />Разговоры о политике в сфере образования остаются на уровне разговоров. Можно даже считать это действо - хобби. Потому что кроме удовлетворения каких-либо личных качеств разговоры ни к чему не приводят. </p> <p>2. Подвижек можно будет ожидать когда учительству не будут вовремя выдавать зарплату и уровень безработицы резко скакнёт вверх. Но это маловероятно.</p> <p>3. Можно конечно попробовать выдвинуть кандидатуры в советы разных уровней от учительства, дабы они могли радеть за улучшение ситуации в сфере образования. Но с нашим мещанско-потребительским менталитетом... Хотя рациональное зерно в этом есть, и думаю, что это всё таки вариант деятельности, чем сидеть и ждать &quot;маны небесной&quot;<br /></p> <p><strong>что скажете, коллеги?</strong></p> mybb@mybb.ru (cukit) Wed, 12 Jan 2011 22:52:57 +0300 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=44#p44 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=43#p43 <p>я думаю, что если уж и создавать какую-либо организацию подобную профсоюзу, то никак не политизированную</p> mybb@mybb.ru (cukit) Wed, 05 Jan 2011 16:02:18 +0300 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=43#p43 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=42#p42 <p>Всех педагогов с Новым Годом! Здоровья, доброты, ума и смелости!</p> mybb@mybb.ru (ТАБ) Fri, 31 Dec 2010 17:16:46 +0300 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=42#p42 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=36#p36 <p>Из истории попечительства в России</p> <p>В России имеется большой опыт попечительства в системе образования. Первые попечительские советы в России появились еще в 1860 году. Попечитель, как правило, из богатых купцов и дворян, избирался или утверждался городской думой сроком на три года. У начальных народных училищ, гимназий, школ, коммерческих училищ в соответствии с законом должны были быть попечители и функционировать попечительские советы. Среди целей создания попечительских советов были: привлечение свободных средств населения округа и материальная поддержка высокоодаренных детей, установление общественно-государственного контроля за деятельностью учебного заведения на своей территории и координация деятельности региональных и местных (губернских, уездных, окружных, городских) органов самоуправления в «заведовании учебными заведениями». Будучи избранными в попечители, богатые и известные горожане имели возможность влиять на образовательную политику учебного заведения.<br />В то время также существовала проблема недостаточности государственного финансирования, и средства попечителей были важным источником внебюджетного финансирования учебных заведений.<br />Были приняты нормативные акты, регламентирующие деятельность попечительских советов. Так, в Высочайше утвержденном 26 марта 1907 г. Положении о попечительствах при начальных училищах предусматривалось следующее:</p> <p>1. При начальных училищах всех наименований могут учреждаться попечительства, на которые возлагаются заботы о благоустройстве училищ и об улучшении положения учащих и учащихся в них. По желанию населения для нескольких училищ может быть учреждено одно общее попечительство.<br />2. Открытие попечительств разрешается по ходатайству содержателей училищ, местным уездным или городским училищным советом.<br />3. В состав попечительств входят: попечитель или попечительница училища, законоучитель, учитель или учительница, заведующие училищем; представитель от земства или города и выборные лица от местного населения, пользующегося училищем (избираются на три года).<br />4. Попечительства должны заботиться о том, чтобы всем детям школьного возраста данной местности была предоставлена возможность учиться в школе. В этих целях попечительства могли устраивать помещения для ночлега учеников, доставлять подводы для проживающих на больших расстояниях, снабжать неимущих учеников одеждой, обувью, пропитанием и т.д.<br />5. Попечительства рассматривают хозяйственные нужды школы, составляют предложения и изыскивают средства для их удовлетворения, а также заботятся о наиболее хозяйственном производстве расходов по содержанию школы.<br />6. При изыскании средств для удовлетворения училищных нужд попечительства имеют право: принимать пожертвования деньгами, учебными пособиями, книгами, одеждою и другими предметами, соответствующими целям попечительства, устраивать с надлежащего разрешения концерты и публичные чтения.<br />7. Попечительства собираются в установленные ими сроки, а также по мере надобности. Для действительности постановлений необходимо присутствие на заседании не менее половины числа членов. Дела решаются простым большинством голосов, причем голос председателя при равенстве голосов дает перевес.</p> <p>В Высочайше утвержденном 25 июня 1912 г. Положении о высших начальных училищах также присутствовала глава V «О попечительном совете», которая устанавливала, что попечительские советы при высших начальных училищах состоят из лиц, избираемых в числе не более 6 на три года содержателями училищ из заведующего училищем, двух лиц, избираемых педагогическим советом из своей среды, одного лица, назначаемого попечителем учебного округа, и почетного попечителя училища.<br />В компетенцию попечительского совета при высшем начальном училище входили:</p> <p>1) выбор заведующего, законоучителя, преподавателей, врача и представление об их утверждении в установленном порядке;<br />2) рассмотрение годовых отчетов о состоянии училища и представление по ним заключения директору народных училищ и содержателю училища;<br />3) ежемесячная проверка сумм и отчетов по приходам и расходам;<br />4) представление контрольной палате в установленные сроки отчетов о расходе средств, отпускаемых из казны;<br />5) наблюдение за исправностью и сохранностью материальной части училища;<br />6) представление попечителю учебного округа об установлении платы за обучение и ее размера в училищах, содержащихся за счет средств казны;<br />7) освобождение от платы за учение по согласованию с педсоветом малообеспеченных учащихся;<br />8) представление директору народных училищ об открытии или закрытии параллельных отделений и общих ученических квартир;<br />9) составление сметы расходов по содержанию училища, если оно не содержится исключительно на средства казны;<br />10) изыскание средств к материальному улучшению училища.</p> <p>В случаях отсутствия попечительских советов перечисленные обязанности, кроме указанных в п. 1, возлагаются на педагогический совет, а указанные в п. 1 – на директора народных училищ.</p> mybb@mybb.ru (cukit) Tue, 21 Dec 2010 23:31:17 +0300 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=36#p36 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=34#p34 <p>После регтстрации заполнить &quot;профиль&quot;</p> mybb@mybb.ru (cukit) Sun, 19 Dec 2010 23:25:08 +0300 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=34#p34 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=33#p33 <p><a href="http://www.newsinfo.ru/articles/2010-12-16/fursenko/745185/" rel="nofollow" target="_blank">отсюда</a></p> <p> 16.12.2010 </p> <p>Родители дошкольников и учеников общеобразовательных учреждений не знают, плакать им или смеяться. В октябре столичный департамент открыл для них горячую линию по вопросам поборов. Результаты не заставили себя ждать: Генеральная прокуратура РФ вынесла предупреждение министру образования Андрею Фурсенко за системные нарушения законодательства в подведомственной сфере. Поборы исчезли тут же, как их и не бывало. Только у любой медали есть две стороны. И при любом ее повороте страдают исключительно маленькие граждане.</p> <p>Горячая линия, призванная детально объяснять нюансы распоряжений Министерства образования и науки, многим открыла глаза на нелицеприятные факты. Выяснилось, что регулярным и незаконным денежным поборам подвергаются практически все родители, которые водят своих детей в детские сады и школы. Благотворительные пожертвования в негосударственные фонды, оплата канцелярских принадлежностей, новогодних утренников и кукольных спектаклей - все эти расходы берут на себя родительские комитеты общеобразовательных учреждений. Которые, естественно, денежные знаки не печатают, а потому вынуждены обращаться за коллективной помощью.</p> <p>Но, оказывается, не все родители готовы добровольно расстаться с кровно заработанными деньгами, вот и осаждают горячую линию с рассказами о том, какие нехилые суммы вымогают у них воспитатели и учителя. Вконец ошалев от звонков, столичный департамент, видимо, обратился в Генеральную прокуратуру, чтобы та провела проверки по факту этих вопиющих нарушений.</p> <p>Прокуратура, разумеется, нашла все, что искала. В результате министр образования Андрей Фурсенко получил взыскание и приказ - в кратчайшие сроки привести образовательную сферу к единообразию, увеличить количество сокращенных по неизвестным причинамучреждений для детей с ограниченными возможностями, а также пресечь вышеупомянутые денежные сборы.</p> <p>&quot;Повсеместно распространены так называемые денежные поборы с родителей под видом благотворительной помощи, добровольных пожертвований, которые в действительности носят принудительный характер. В образовательных учреждениях нарушаются права учащихся на защиту от информации, наносящей вред их здоровью, нравственному и духовному развитию. В школах допускается свободный доступ на сайты, содержащие экстремистские, эротические и порнографические материалы&quot;, - говорится в обращении, размещенном на официальном сайте Генеральной прокуратуры Российской Федерации.</p> <p>В Министерстве образования, куда корреспондент Newsinfo обратился за разъяснениями, шумно вздохнули и поведали, что ответят на вопросы только по письменному запросу. Он будет рассмотрен в течение недели специалистами ведомства, после чего те соблаговолят объявить вердикт.</p> <p>Очевидно, что тычкам и затрещинам, полученным от Генеральной прокуратуры, министерство совсем не радо, прекрасно понимая, из-за чего в школах и детских садах родители коллективно собирают деньги на &quot;маленькие радости&quot; для собственных чад.</p> <p>Согласно калькуляции, представленной заведующими нескольких детских садов, финансирование дошкольных учреждений колеблется от полутора до двух миллионов рублей ежегодно. В ноябре Государственная Дума расщедрилась и приняла решение увеличить дотации до 500 миллионов рублей в год на все субъекты Российской Федерации. Эти сущие копейки должны пойти на коммунальные услуги, питание, на мебель, игрушки, обновление книжного фонда и бытовую химию.</p> <p>&quot;Министерство образования и науки сейчас разрабатывает механизм, критерии распределения средств. Поэтому, наверное, определять, кто получит эти средства, будут на конкурсной основе&quot;, - цитирует слова председателя думского комитета по образованию Григория Балыхина &quot;Газета.RU&quot;.</p> <p>Вот и получается, что тем детским садам, которые окажутся за бортом правительственного финансирования, придется самостоятельно решать проблемы по благоустройству групп и классов, а также обеспечению детей предметами первой необходимости. И они будут вынуждены нарушать закон, который, с одной стороны гладит, а с другой - бьет. Причем не только по кошельку растерянных родителей. Так как же быть? Собирать или не собирать? Давать или нет?</p> <p>&quot;Нельзя нарушать принцип добровольности при привлечении денежных средств. Если вы - родительский комитет, вы не должны вымогать деньги с других родителей. Этого не должны делать также все сотрудники детского сада или школы. Что касается сдачи денег, то надо опрашивать родителей, кто желает сдавать деньги на детские утренники, кто не желает, и сколько каждый может сдать. Возможно, сделать так, чтобы родительский комитет сделал праздник недорогим. В этом случае и волки сыты, и овцы целы. И вообще, любую благую идею можно довести до абсурда&quot;, - объяснили Newsinfo специалисты горячей линии.</p> <p>И вот тут благая идея оборачивается, простите, задом уже к здравомыслящим людям. Тот самый принцип добровольности обрекает родителей, которые готовы приглашать кукольные театры в детские сады, покупать новые игрушки и музыкальные центры для прослушивания музыки на утренних разминках, на принудительную капитуляцию. В итоге противники так называемых поборов ликуют, а детский сад уныло встречает Новый Год без самого главного героя детских надежд - деда Мороза. Потому что он стоит денег, которые вымогать запрещается. Тут уже впору открывать новую горячую линию - для недовольных недовольными. И круг замыкается.</p> <p>Так кто же все-таки повинен в этой резонансной ситуации? Правительство, которое не выделяет нормального финансирования? Министр образования Андрей Фурсенко, который, безусловно, знал о денежных сборах, но закрывал глаза, не пытаясь &quot;выцыганить&quot; увеличения бюджета для своего ведомства? Или чья-то мама, которая пожалела пятьдесят рублей на клей для того, чтобы ее ребенок сделал в детском саду аппликацию ко дню ее рождения?</p> <p>Илона Раскольникова</p> mybb@mybb.ru (cukit) Sun, 19 Dec 2010 22:58:06 +0300 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=33#p33 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=32#p32 <p><a href="http://borodina.mrezha.ru/dnevnik-meropriyatiy/soderzhanie-kursa-osnovyi-pravoslavnoy-kulturyi-v-kontekste-deyatelnosti-uchitelya-po-formirovaniyu-duhovno-nravstvennyih-osnov-lichnosti-shkolnika.html" rel="nofollow" target="_blank">взято отсюда</a></p> <p><strong>Содержание курса «Основы православной культуры» в контексте деятельности учителя по формированию духовно-нравственных основ личности школьника&#160; &#160;</strong>А.В. Бородина</p> <p><span style="font-style: italic">(Доклад на круглом столе на тему «Актуальные проблемы духовно-нравственного образования и воспитания в современной школе», г. Калуга, 17 сентября 2010 года)</span> </p> <p>Обсуждая актуальные проблемы духовно-нравственного воспитания на многочисленных научно-практических мероприятиях последних лет, мы чаще всего говорим о правовом аспекте использования религиозно-познавательного содержания курса «Основы православной культуры» и препятствиях, которые чинят на этом пути противники культурных отечественных традиций и здорового, нравственного гражданского общества. Правовой аспект не утрачивает своей важности, конечно, и сегодня, ввиду то, что деятельность, направленная на разрушение лучших духовных и культурно-образовательных традиций России, постоянно и хорошо финансируется, в отличие от деятельности созидательной и направленной на сохранение традиций, а условия глубокого системного кризиса и коррупции, охватывающей все области, включая образование, культуру, средства массовой информации, оказываются очень подходящей для этого почвой. </p> <p>Но, если бы мы занимались только обсуждением правовых вопросов, мы давно бы потеряли сам курс «Основы православной культуры». Нужна конструктивная научная и практическая работа по качеству и освоению содержания, по методике преподавания, подготовке педагогов, по распространению положительного опыта. Тем более что одним из важнейших методов борьбы с ОПК является технология попыток подмены содержания курса ОПК, и к использованию этого метода подключены и кадры, и огромные средства, к сожалению, бюджетные тоже. Для уничтожения курса ОПК используется и сокращение учебных часов, и политика установления монополии на издание учебной литературы, и многое другое. Поэтому при существующей расстановке сил и средств особенно важным является поддержка и распространение имеющегося положительного опыта преподавания курса ОПК и дальнейшая его теоретическая концептуально-содержательная разработка. Именно этим проблемам планировалось посвятить работу нашего круглого стола.</p> <p>И тема доклада, которую предложили организаторы круглого стола мне, заставляет несколько по-новому взглянуть на проблему эффективного использования курса ОПК. Это социально-психологический аспект рассмотрения возможностей содержания ОПК. Действительно, давно не поднимался вопрос о формировании личности школьника и средствах, которыми может воспользоваться современный учитель для того, чтобы заниматься этой важной задачей – формированием личности. А ведь это – самое главное во всей педагогической деятельности. Уточним, что в основе понятия личности лежит качество взаимоотношений в обществе. Для чего нужны знания, умения и навыки человеку, если нет полноценной нравственной личности? Для того, чтобы направить эти ЗУН против общества? Что мы и имеем. Проблемы преступности, наркомании, коррупции, безнаказанности, проблемы семьи, беспризорности, самоубийств, взятничества – это всё социальные проблемы, ставшие результатом политики коммерциализации образовательных услуг и разрушения средствами СМИ нравственной личности, разрушения духовных и культурных традиций, которые всегда являлись основой формирования личности и здорового общества. Аппарат контролирующих органов всё растёт, он задушил производство, попытки честного предпринимательства, потому что сам стал средством коррупции. И это всё проблемы нравственной личности. Судя по цепи катастрофических неудач в ошибок в экономике, производственно-хозяйственных и социальных сферах, происходит серьёзный кризис управления, попытки стабилизировать ситуацию правительством не удаются. Почему? Потому что это тоже результат проблемы духовно-нравственной личности. Постперестроечный период разрушал и разрушает личность как таковую, то есть как субъекта нравственных общественных отношений и сознательной созидательной деятельности на пользу обществу. И весь сложившийся комплекс пропагандистских приёмов воздействия, установок на конкурентно способную личность, реформ в образовательной деятельности не ориентирует человека на здоровые отношения и морально ответственную жизнь в обществе, а создаёт население потребителей. </p> <p>Упадок культуры – это тоже результат разрушения личности. Творческая личность сегодня ориентирована не на создание качественного творческого продукта, не на высокодуховную творческую реализацию, а на коммерческие задачи. Не шедевр теперь нужен, его не поймёт публика из потребителей, а нужно развлечение для потребителя и спонсора из нуворишей. Отсюда и подбор артистов, и организация конкурсов, в которых всё хорошее сразу отсеивается на первых турах, чтобы создать для бездарных проплаченных победителей подходящий фон. Ведь всё решается коммерчески. Кадровая политика опирается не на эффективность использования профессиональной квалификации, а на родственные и другие личные отношения. Кадры значительно омолаживаются во всех эшелонах чиновничьего аппарата, однако, это «искусственное омолаживание» не по заслугам, а по каким-то другим, не объективным, причинам, не приносит положительных результатов. Мы не устаём повторять, что будущее России – это наши сегодняшние дети, но это означает необходимость привлечения внимания правительства и родительской общественности к проблемам образования и формирования личности школьника. Судя по большому числу молодёжных организации, создаваемых и управляемых идеологами из соответствующих кабинетов, организаторам, видно, хорошо платят за эту молодёжную деятельность, только результата положительного нет. Это направление представляет собой поддержку молодёжных тусовок, рок-музыкальных развлечений, туризма, всевозможных шоу. Чем же обусловлен провал всего этого театрального действа? Отсутствием содержания. Сами организаторы ничем не владеют из того мирового духовного ресурса, который необходим молодёжи. Поэтому результаты политики «омолаживания кадров» оказались неоднозначными: с одной стороны, мы с радостью встречаем молодые руководящие кадры, молодых организаторов, но, с другой, с разочарованием видим, как падает содержание и культура организации административной, научной деятельности и проведения мероприятий. В каждом регионе есть талантливые и опытные специалисты, нужно создавать условия для передачи ими знаний и опыта молодёжи, но, к сожалению, нередко именно хороших, высококвалифицированных и принципиальных специалистов «выдавливают» из научного и административного руководства.</p> <p>Конечно, кадры могли бы решать многие вопросы, но кадры нужно готовить, прежде всего, формирую личность. Никакие высокие технологии не способны защитить человечество от уничтожения, поскольку, чтобы приносить пользу, они должны находиться в пользовании нравственной личностью, которую перестала формировать наша школа. И продукты прогресса в руках индивида-потребителя, не сформировавшегося в нравственную ответственную личность, представляют собой всё новые угрозы всему человечеству.</p> <p>В «Дневнике писателя», анализируя проблемы социально-экономического и культурного развития государства, Ф. М. Достоевский предлагал искать выход из сложившейся кризисной ситуации в «оздоровлении корней», оказании духовно-нравственной помощи народу: «Первый корень, первый самый главный корень, который предстоит непременно и как можно оздоровить – это, без сомнения, всё тот же русский народ… &lt;…&gt; …я разумею лишь духовное оздоровление этого великого корня, который есть начало всему». </p> <p>Федор Михайлович, известный своей провиденциальностью и знанием человеческой души, министру финансов чётко указывал путь поиска финансов: о народе думать нужно, о его духовном оздоровлении. Достоевского изучать нужно каждому руководителю. По мнению В. Н. Бунина, «Вряд ли найдётся в новейшей истории писатель, который столь убедительно, как Достоевский, показал бы всю завораживающую власть зла и порока над душами людей, всю бездну ада, затягивающую человека, обуреваемого эгоистическими страстями и инстинктами, и прежде всего “слепой, плотоядной жаждой личного матерьяльного обеспечения”».</p> <p>Вопрос о модернизации образования был поставлен ещё в конце 80-х гг. XX века. Но, к ужасу всего народа, вместо того, чтобы путём обновления содержания и расширения необходимой культурологической составляющей решать вопрос с пользой для общества и государства, модернизация сверху затрагивает лишь внешнюю, формально-административную сторону и всегда только со знаком «минус». И эта «модернистская корова» сжирает год за годом наш бюджет, наши налоги, которые мы отдаём на совершенствование образования, а они самым бессовестным образом тратятся на его разрушение. Нужно признать, что мы за все двадцать последних лет не видели ни одного серьёзного шага по пути модернизации образования, который бы дал позитивный результат. И принципа демократичности отечественного образования мы так и не видим. На примере упорного байкотирования социального заказа на ОПК, можно утверждать, что такой принцип в нашем образовании не реализуется. И организация эксперимента «Основы религиозных культур и светской этики», который организован в пику ОПК, равно как и несколько раньше – курс «Религии мира», является лишним ярким тому подтверждением.</p> <p>Необходимо было при сохранении организационно-методической системе образования обновлять содержание, прежде всего нужно было активно использовать традиционное духовно-нравственное содержание. Духовно-нравственным стержнем любого общества является религия, в России – это православие. Это не только признают, но этому весьма обязаны представители всех национальностей, которые поселились в России и смогли найти в ней свою родину. Если бы не историческая роль православия, многие вряд ли захотели и смогли бы здесь жить. </p> <p>И опять позволю себе обратиться к цитате, в которой Ф. М. Достоевский говорит о провиденциальной, исторической, организующей роли религии в формировании общественных, гражданских идеалов народа и нации.</p> <p>«Да и что такое общественный идеал, как понимать это слово? Конечно, суть его в стремлении людей отыскать себе формулу общественного устройства, по возможности безошибочную и всех удовлетворяющую – ведь так? Но формулы этой люди не знают, люди ищут её все шесть тысяч лет своего исторического периода и не могут найти. &lt;…&gt; Откуда же, коли так, взяться идеалу гражданского устройства в обществе человеческом? А следите исторически, и тотчас увидите, из чего он берётся. Увидите, что он есть единственно только продукт нравственного самосовершенствования единиц, с него и начинается, и что было так спокон века и пребудет во веки веков. При начале всякого народа, всякой национальности идея нравственная всегда предшествовала зарождению национальности, ибо она же и создавала её. Исходила же эта нравственная идея всегда из идей мистических, из убеждений, что человек вечен, что он не простое земное животное, а связан с другими мирами и с вечностью. Эти убеждения формулировались всегда и везде в религию, в исповедание новой идеи, и всегда, как только начиналась новая религия, так тотчас же и создавалась граждански новая национальность. Взгляните на евреев и мусульман: национальность у евреев сложилась только после закона Моисеева, хотя и началась ещё из закона Авраамова, а национальности мусульманские явились только после Корана. Чтоб сохранить полученную драгоценность, тотчас же и влекуться друг к другу люди, … и тогда только и начинают отыскивать люди: как бы им так устроиться, чтоб сохранить полученную драгоценность, не потеряв из неё ничего, как бы отыскать такую гражданскую формулу совместного жития, которая именно помогла бы им выдвинуть на весь мир, в самой полной её славе, ту нравственную драгоценность, которую они получили». (Достоевский Ф. М. Дневник писателя)</p> <p>И причины разрушения национальной общности Достоевский связывает также с утратой религиозных ценностей: «И заметьте, как только после времён и веков (потому что тут тоже свой закон, нам неведомый) начинал расшатываться и ослабевать в данной национальности её идеал духовный, так тотчас же начинала падать и национальность, а вместе падал и весь её гражданский устав, и померкли все те гражданские идеалы, которые успевали в ней сложиться. В каком характере слагалась в народе религия, в таком характере зарождались и формулировались и гражданские формы этого народа. Стало быть, гражданские идеалы всегда прямо и органически связаны с идеалами нравственными, а главное то, что несомненно из них только одних и выходят». (Достоевский Ф.М., там же.) </p> <p>Так вот, если сосредоточить своё внимание на школьной ступени образования и на конкретной теме – использовании содержании ОПК в деятельности учителя по формированию личности школьника, то в работе над курсом ОПК я всегда находила для него богатое содержание в истории православия, и в отечественной культуре и в течении почти пятнадцати лет убеждалась в том, что оно даёт огромные возможности для деятельности учителя по успешному формированию личности ученика как субъекта отечественной культуры и ответственного гражданина. Формирование культурной и нравственной личности школьника как гражданина современной и будущей России – стало одной из важнейших задач, которые призван решать наш курс ОПК. От того, каким будет выпускник российской школы, зависит не просто будущее России, от этого зависит, будет ли она вообще, и во многом зависит, будет ли культура и цивилизация в мире. Нельзя скрывать эти очень грубые ошибки образования и явные несоответствия назначения школы и её содержания, которые мы наблюдаем уже достаточно долго.</p> <p>Каждая школа разрабатывает модель выпускника, и эта модель всегда хорошо выглядит. Но если мы возьмём образовательную программу школы и проанализируем всё содержание, которое использует школа, и педагогическую практику этой школы, пытаясь проследить пути формирования личности школьника, то увидим, что этикетка не соответствует внутреннему содержанию. На самом здании школы, на школьной печати, на бланках школы написано «государственное образовательное учреждение», а внутреннее содержание этому не соответствует. Потому что современная школа является государственной только по частичному финансированию и подчинению органам управления. Но по содержанию – нет, она не похожа на государственную. В ней содержание не формируется в интересах государства, гражданского российского общества, это содержание спешно меняется и сокращается, и это происходит только в интересах идеологических и военных противников государства. Содержание не выстроено в соответствии с принципами культуросообразности, исторической преемственности образования, в соответствии с принципом патриотизма. Ценностные установки на успешную социализацию в Отечестве, в родном государстве не находят места в содержании образования, и учителю не чем воспользоваться, чтобы формировать духовно-нравственную личность. Все культуры современных христианских, мусульманских и иудейского народов образовались, вырастали на традиционных представлениях о духе, о событиях и исторических уроках в деле воспитания человеческого духа, народного духа. Это содержание находится и может быть раскрыто достаточно глубоко на уроках ОПК по нашей программе. Понятие личности неразделимо с обществом, с системой нравственных общественных отношений. Полноценная личность – это личность деятельная, способная к образованию и самообразованию, к созданию семьи, к проявлению заботы о близки, к приобретению профессии, к саморазвитию и совершенствованию. Перспективная и успешная для государства и отечественной культуры модернизация образования должна быть прежде всего направлена на совершенствование качества базового образования путём использования религиозно-познавательного историко-культурологического содержания, недостающего в содержании образовании, но должного органично вписаться в него и расширить и углубить содержание областей истории, литературы, искусства, МХК и других предметов. Опыт показал, что курс ОПК является мощным средством формирования духовно-нравственных основ личности школьника. Но, пока мы видим, что движения делаются исключительно в сторону снижения качества образования, упрощения содержания и всё определеннее развивается тенденция перехода от образования и воспитания к «накачке» для сдачи ЕГЭ. Ни о каком формировании личности давно уже не идёт речь. Следовательно, личность не нужна, нужен потребитель, потребитель несамостоятельный, плотски очень зависимый, невежественный и безграмотный раб. </p> <p>В этом и содержатся ответы на наши вопросы: почему не реализуются духовно-нравственные традиции в образовательном процессе? почему столь необходимое содержание не находит широко применения? Потому что они идут вразрез с общей мировой тенденцией на формирование общества потребления, общества управляемого, общества потребления продуктов коммерческой деятельности, включая информацию как коммерческий продукт. Качественное образование и духовно-нравственное воспитание на основе православных традиций дают такое внутреннее содержание молодёжи, которое позволяет ей быть более свободной от зла, от греха, от обманных механизмов порабощения. А это обществу, находящемуся во власти коммерции и политики, не нужно. Здоровый, воспитанный, культурный и образованный ребёнок нужен только родителям. И ещё это нужно учителям, которые профессионально заинтересованы в этом, потому, что им вместе с родителями приходится в первую очередь страдать от неудач образовательной политики.</p> <p>Нужно отдать должное, стало чаще использоваться слово «духовность». Но при этом до сих пор делаются попытки свести религиозно-познавательное содержание к информативности, запретить религиозно-философскую глубину курса ОПК, этическую содержательность курса. А без этого курс не нужен, он не даст учителю педагогических возможностей по формированию личности ученика. Потому что духовность – это область мотивации любых видов деятельности, эта сфера не поддаётся контролю извне, её можно формировать исключительно предоставляя материал для самоанализа и самосовершенствования, этот материал находится в религиозном опыте народа. Особую ценность нашего курса ОПК родители и учителя видят именно в том, что она позволяет самому формировать и контролировать свою мотивационную сферу. Понятно, что те, кто видит в молодёжи рабов для себя, всегда были против качественного образования и особенно против курса. </p> <p>Следует признать, что организация эксперимента «Основы религиозных культур и светской этики» нанесла мощный удар по направлению, а грандиозные неудачи эксперимента грозят уничтожить тему ОПК вообще. Думаю, не случайно в этом году были организованы обвинения в адрес авторов учебных пособий уже по истории Отечества. С начала XXI века курс ОПК находился на переднем плане либеральной борьбы с культурно-историческими традициями. После сговора по поводу эксперимента, который подменил бы и уничтожил курс ОПК, и неудач этого эксперимента, видимо, противники отечественных традиций уже торжествовали победу и перешли к следующему этапу – к борьбе с историками. Этому предшествовало создание ряда организаций, связанных с распространением исторической и культурной информации, особенно среди молодёжи, в название которых входило слово «русский», но концепция которых исключала поддержку собственно традиционной, православной составляющей нашей культуры. Эти организации удивительно хорошо финансируются и поэтому успешно прокладывают себе дорогу в кабинеты чиновников и академической науки, заручаются формальной поддержкой и в церковной среде. При этом публикуются материалы даже с искажениями авторских текстов и создаётся модель русской истории и культуры, в которой не было и нет православной доминанты как личностно-религиозного содержания. Внешний, политический церковный авторитет при этом, конечно, признаётся, потому что при соответствующей кадровой расстановке в церковной среде и государственно-церковных и международных взаимоотношениях это может использоваться как сильнейший механизм социального управления и контроля. А вот собственно религиозный опыт общения с Богом, воспитание совести, духа правды, ответственности в вечности народа и отдельной личности старательно опускается, равно как и сознательно выхолащивается современными реформаторами православия из жизни современных россиян.</p> <p>Мы не ставим сейчас здесь своей задачей разоблачать и обвинять людей, которые ведут эту ожесточённую борьбу с Россией и человеческими душами, и раскрывать источники финансирования этой деятельности, это дело других специалистов и темы других мероприятий. Сегодня мы хотим проанализировать ситуацию с целью сохранения курса ОПК и создания условий для его дальнейшего и успешного распространения. И в связи с этим мы обязаны подчёркивать концептуально-содержательные и организационные противоречия между нашим курсом ОПК, на который формировался социальный заказ, и экспериментом «Основы религиозных культур и светской этики», на который получен государственный заказ. В подчёркивании этих противоречий мы видим и наш общественный вклад в оказание помощи неудачному эксперименту, и хочется надеяться, что руководители и исполнители государственного заказа смогут увидеть слабые и опасные стороны своего проекта и исправить ситуацию. Хотя, конечно, такую помощь могут принять только люди, которые не являются сознательными разрушителями курса ОПК, образования и православной традиции в целом. </p> <p>Таким образом, мы уточняем, что говорим о содержании, концепции и методике нашего курса ОПК, который охватывает все ступени довузовского образования и включает две преемственно связанных между собой программы: для дошкольников «Культура и творчество в детском саду» и «История религиозной культуры» для всех трёх ступеней школьного образования. Этот курс имеет методическую систему и учебно-методическое обеспечение в количестве пока ещё (и вместе с тем – уже!) 37 наименований основных учебных, методических и демонстрационных материалов, большое количество вспомогательной литературы. Наш курс опирается на прекрасный и достаточно широкий опыт в разных уголках России, опыт уникальный по качеству и передаваемый по возможностям распространения. Этот опыт касается как чисто педагогических сфер, так и организационно-административных. Курс «Основы православной культуры» по нашей программе и учебно-методическому комплекту используется в Калужской области, Москве, Нижегородской, Псковской, Тверской областях, в Краснодарском крае, в Иркутске, Пятигорске, Санкт-Петербурге, во Владивостоке и других городах Приморского края, в Самарской, Саратовской, Брянской, Волгоградской, Архангельской областях, на Сахалине, в Минске, Полоцке, Новополоцке, Вильнюсе и многих других городах и областях России и зарубежья. </p> <p>Этот опыт будет сегодня представлен, исходя из тех временных и организационных возможностей, которыми мы располагаем. У нас будет возможность услышать о богатом и многолетнем боровском опыте использования православного содержания из уст заведующей отделом образования Людмилы Сергеевны Силаевой и автора муниципального проекта Тамары Викторовны Анохиной. Важно, что мы услышим и мнение об этом опыте архимандрита Серафима, наместника Рождества Богородицы Свято-Пафнутьего Боровского монастыря. От главы города Тарусы Натальи Денисовны Верзилиной мы узнаем о путях становления курса ОПК в Тарусе. </p> <p>Выступления участников сегодняшнего круглого стола построены по образу моста из Калуги в столицу, где тоже имеются школы, в которых педагогические коллективы в течение многих лет совершают подвиг по спасению молодёжи от невежества, бездуховности и безнравственности. Таких школ, к сожалению, единицы, но они есть, и они несколько смягчают впечатление от общей картины столичного образовательного духовно-нравственного неблагополучия. Так, московская школа № 979, которой руководит Любовь Яковлевна Носкова, занимается проблемой освоения курса ОПК в разных формах в течение уже девяти лет и признаётся, что нередко родители в выборе школы для своего ребёнка руководствуются информацией о том, что в школе преподаётся курс ОПК по нашей программе. Сегодня здесь прозвучат слова и о поисках путей формирования личности школьника через курс ОПК в кадетской школе № 1700. Опыт в каждом из этих районов и в каждой школе по-своему интересен, со своими особенностями, но везде, в отличие от неудачного эксперимента он идёт по принципу демократизации, принципу удовлетворения заказа социума на образовательные услуги, а не под давлением либерально-политических и коммерческих интересов через административно-чиновничий аппарат. </p> <p>Имеется опыт подготовки педагогических кадров к преподаванию ОПК, создаются и накапливаются программные, учебно-лекционные и методические материалы для этой уже послевузовской подготовки. Мною и с моим авторским участием проведено уже около 20 курсов повышения квалификации работников образования и более 50 обучающих семинаров и мастер-классов. В целом обучено около 1500 педагогов. Это, конечно, не много. Спрос на подготовку к преподаванию есть, есть большой интерес к курсу ОПК со стороны учителей. Анкетирование показало, что педагоги хотят видеть на курсах автора, священство, получить удостоверение государственного образца, очень просят, чтобы курсы были недорогими, и готовы обучаться на территории монастырей. К сожалению структуры, которые должны решать эти проблемы и радоваться распространению содержания и методики преподавании ОПК, нередко думают только о своих интересах, стремятся монополизировать подготовку кадров, недооценивая важность этого направления и не осознавая ответственности за свои действия. И нужно приложить ещё много совместных усилий, чтобы систему подготовки учителей сделать доступной и удобной для педагогов разных регионов. Может быть, Калужская область, имеющая уже немалый опыт в этом деле, сможет помочь другим регионам.</p> <p>Своими соображениями по поводу современных возможностей и проблем подготовки профессиональных учителей к преподаванию нашего курса поделится заместитель декана филологического факультета МПГУ, профессор, доктор филологических наук Ирина Георгиевна Минералова, которая является уже заслуженным специалистом в области использования православного содержания для повышения качества гуманитарного образования и формирования культурной и нравственной личности не только школьника и студента, но и самого педагога. </p> <p>Хочется надеяться, что присутствующие здесь специалисты, занимающиеся модернизацией образования, со вниманием отнесутся к нашей критике и нашим предложениям, основанным не на личных соображениях, а на результатах длительной теоретической и практической работы по исследованию условий успешного образования и воспитания в школах разных типов и разного уровня.</p> mybb@mybb.ru (cukit) Sun, 19 Dec 2010 19:13:43 +0300 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=32#p32 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=31#p31 <p><a href="http://konkurs.direktor.ru/articles.htm?do=readarticle&amp;id=47" rel="nofollow" target="_blank">http://konkurs.direktor.ru/articles.htm &#8230; &amp;id=47</a></p> <p><span style="font-style: italic">Вам представлена статья из №5 журнала «Директор школы» за 2010 год, в которой обсуждаются вопросы общественно-государственного управления.</p> <p>Также, в этом номере можно познакомиться с подборкой материалов для начинающего директора школы, узнать о походах к введению тьюторства в массовой школе, а также познакомиться с типами педагогов по их отношению к поручениям.</span>&#160; &#160;<br />&#160; &#160;</p> <p>Какие проблемы призван решить попечительский совет в школе? И какие вопросы он действительно решает? И в чем суть сегодня государственно-общественного управления школой? </p> <p>Перед грозой птицы не поют, смолкают кузнечики, даже ветер словно повисает на кустах. Ждешь с замиранием сердца: развиднеется или ливанет? В социальной атмосфере затяжное ненастье. Поизвелись трибуны, примолкли обычные говоруны. Не знаю, виноваты в этом местные циклоны и антициклоны или дело в глобальном изменении социального климата. Только теперь мало кого волнуют вопросы справедливости, порядочности и прочих моральных тонкостей. Нет, значит, так тому и быть. Всему виной всепланетные выбросы негативных эмоций и общее загрязнение информационно-интеллектуальной среды.</p> <p>Трудно было бы ожидать на этом фоне проявления заметного общественного интереса к воспитанию подрастающего поколения и нуждам школы. Именно поэтому пробуксовывает приоритет нацпроекта «Образование», связанный с государственно-общественным управлением. На бумаге все благополучно. На деле нет. Во всех отчетах в школах числятся попечительские советы или их аналоги. И это действительно так.</p> <p>Я знаю, как они возникали. Поступило руководящее указание о необходимости всем образовательным учреждениям срочно поменять уставы. Сделать это можно было только в соответствии с предложенным образцом, в котором и прописывалось обязательное наличие советов. Беда в другом. Прав и обязанностей у советов, опять-таки в соответствии с образцом, практически нет никаких. Совет не имеет отношения к назначениям и увольнениям. Директор нанимается районной администрацией, ей же и увольняется, причем при необходимости мгновенно, без объяснения причин. С сотрудниками разбирается сам директор, но он уже повязан узами КЗОТа и, например, уволить плохого учителя практически не в состоянии. Совет не волен распоряжаться учебным планом и расписанием. Нет, конечно, может, но в рамках типового и с учетом требований СанПиНа, а степени свободы в них фактически отсутствуют. Но главное, совет не волен изменить финансирование школы, потому что оно теперь определяется нормативом. Он не выполняется, но совет тут уже ни при чем. Члены совета могут, конечно, внести личные средства на те или иные нужды школы, но это можно было бы сделать и без совета. С советом даже хуже, так как средства сразу «обобществляются», превращаясь в бюджетные, попадают в казначейство, и использовать их быстро и с толком становится совершенно невозможно.</p> <p>«Главное, попечительский совет не волен изменить финансирование школы, потому что оно теперь определяется нормативом».</p> <p>В условиях рыночной экономики изумляет маниакальная страсть к национализации благотворительных пожертвований. У меня есть предположение о причинах происходящего. Все дело в отчетности. Так как бюджет до сих пор хронически недофинансирует социальную сферу, вполне логично объявить все привлеченные средства бюджетными и отчитаться под звуки фанфар о выполнении и перевыполнении.</p> <p>Те школы, которые хотят вырваться из порочного круга, пытаются создать попечительские советы с юридическим лицом. Некоторым повезло, они успели это сделать в «доисторический» период, но таких единицы. Сейчас зарегистрировать совет стало практически невозможно. Мы пытались, но безрезультатно. Выяснилось, что такой правовой формы, как попечительский совет, не существует. Есть общественные организации, фонды, некоммерческие партнерства. В этих формах попечительский совет будет просто названием, чем-то вроде «Огонек» или «Теремок».</p> <p>Очень опытные юристы подсказали, что общественной организацией или фондом становиться не надо, замучаешься с регистрацией, так как у «верхов» на эти слова аллергия. Остается единственный путь — партнерство. Смущает прилагательное «коммерческое», хоть и с приставкой «не». Стали считать. Даже если наша «фирма» будет напоминать «Рога и копыта» и не вести никакой финансовой деятельности, ей все равно потребуется как минимум две штатные единицы — бухгалтер и исполнительный директор. Эти люди должны быть профессионалами, чтобы не повторить судьбу «зиц-председателя». По самым скромным подсчетам на их содержание уйдет в год около миллиона рублей. Следовательно, рентабельность советов начинается от десяти миллионов (соотношение финансового оборота и затрат на самосуществование из общемировой практики). У нас таких денег нет и не предвидится. Мне претит «вытрясание» средств из родителей под маркой добровольной благотворительности («сдайте на нужды школы по тысяче в месяц»). Мы никогда не собираем на «ремонты провалов» и «помощь голодающим детям». Основной источник доходов — дополнительные образовательные услуги. Высококлассные специалисты могут преподавать и японский язык, и нанотехнологии. Не стыдно ни за один заработанный рубль. При этом в школе открыто более пятидесяти бесплатных кружков и секций. А заработанные деньги идут по описанному кругу: бухгалтерия, казначейство, тендеры, оферты и т.д. и т.п.</p> <p>Яркий пример. В январе в одном из кабинетов произошла протечка. Детей переселили в другой класс. Потребовалась банка краски. Решили приобрести на внебюджетные средства. Надо корректировать смету расходов. Финансисты «наверху» попросили подождать, пока они соберут заявки со всех школ района. К концу февраля утвердили изменение сметы. В марте деньги пошли в казначейство, потом обратно и затем к поставщику. К концу марта прибыла краска. Так как весенние каникулы закончились, а во время учебного процесса красить запрещено, отремонтировались летом, и дети вернулись в класс лишь к первому сентября.</p> <p>«Автономная организация хороша для тех школ, в которых есть стабильный побочный доход (бассейн, свечной заводик или покровительство Газпрома). Для большинства школ, боюсь, это не выход».</p> <p>Похожей иллюстрацией является открытие на базе нашей школы юношеской секции бокса Николая Валуева. В марте собрались все вместе: представители школы, руководство района и сам чемпион. Все «за». Спорт отвлечет мальчишек от улицы. Занятия бесплатные. Дополнительные ремонтно-подготовительные работы Николай Сергеевич берется осуществить на свои средства. Районная администрация готова выделить средства на приобретение стройматериалов. Открытие назначили на апрель. Я в сроках засомневался. Как выяснилось, не зря. Оказалось, что бесплатные работы проводить запрещено. Необходимо составить проект, смету, пройти согласование, провести тендер. В результате работы завершились в декабре, к концу финансового года. И это при том, что все были «за», ни в одной инстанции (не обманываю) не тормозили. Такова система! Чиновников принято ругать, но, по-моему, они сами страдают от нее больше других. Какого же бюрократического монстра в результате мы выпестовали?! Единственная страна в мире, где конец финансового года напоминает конец света. Вспомните кадры советских фильмов, изображающие ставку Врангеля во время штурма Перекопа — так выглядит здание районной администрации в конце декабря. Основная задача — освоить средства. Поэтому как раньше клали асфальт в конце декабря, так продолжают это делать и поныне. Главными в этой игре являются не те, кто производит, а те, кто подсчитывает деньги.</p> <p>Им просто удобно: «Ну нельзя деньги переносить на другой финансовый период, а то со счета собьешься». Что в результате? Потребности возникли у одной организации, смету делает другая, тендер проводит третья, выигрывает его четвертая, работает пятая (на субподряде), принимает работы шестая, а пользуется сделанным снова первая. У семи нянек — дитя без глазу. Классика жанра: «испорченный телефон» (на выходе получается не то, что было на входе). Хитрые подрядчики стали этим умело пользоваться. Зная все «правила игры», с бюджетом сознательно не торопятся, халтурят, понимая, что к завершению отчетного периода им все равно вынуждены будут все подписать.</p> <p>А директору школы просто «выкрутят руки», и он останется с гарантийными письмами и недоделками, потому что нет у нас страшнее преступления, чем неосвоение средств. Почему нельзя сделать работу хорошо, так, как это нужно государственному образовательному учреждению? Вот устанавливалась у нас в конце года аварийно-пожарная сигнализация (АПС). Необходимое дело. Рады. Но подрядчик нахватал много заказов, не успевает. Устные указания сверху — «подписывать». Письменную ответственность брать на себя не осмеливаются: «Вы же хозяйственно-самостоятельные субъекты, вот и отвечайте!» На сей раз с меня взяли гарантийное письмо о том, что, мол, я, директор школы, гарантирую качественное завершение работ подрядчиком. Подписал. Возможный финал — квартиру продавай и работы доделывай. Но разве это нормально?!</p> <p>Многие мои коллеги подумывают о переходе в другую правовую форму. Автономная некоммерческая организация. Оно бы и ничего, если бы не многочисленные риски, которые во времена кризиса могут лишь обостриться. Пугает даже не потеря сотрудниками права на выслугу, она почти у всех есть (досрочная по старости). Основной риск — возможное снижение норматива. А тут уже никто не даст гарантии. Автономная организация хороша для тех школ, в которых есть стабильный побочный доход (бассейн, свечной заводик или покровительство Газпрома). Для большинства школ, боюсь, это не выход.</p> <p>И вообще, откровенно говоря, смешит ситуация, в которой государство в целях защиты от самого себя должно придумывать обходные схемы. Не проще ли либерализировать финансовое законодательство? Необходим отдельный закон о попечительстве, оно должно стать и почетным, и выгодным, как во всем мире. Если мы продекларировали линию государственно-общественного управления, то его и надо выстраивать сверху (обратите внимание «государственно» стоит на первом месте). Начинать нужно с Всероссийского попечительского совета, открывать городские, муниципальные советы, а школьными заканчивать. Они должны обладать реальными правами, полномочиями и, главное, выполнять не только контрольные, но и основные свои — попечительские — функции.</p> <p>Тогда отпадет необходимость включать в экзаменационные билеты при аттестации директора школы такие вопросы, как «файндрайзинг» (попросту «попрошайничество). И не надо городить огород с иноземными «эндаументами» (целевые капиталы), которые становятся рентабельными от ста миллионов. Возможно, добрые традиции школьного попечительства, заложенные еще в дореволюционной России, стали бы тогда стержнем всех современных образовательных инноваций. Они освободят школу от несвойственных ей функций, помогут сосредоточиться на воспитании подрастающего поколения, то есть на том, для чего она и предназначена. А тогда постепенно разрешится проблема и социального, и обычного климата, и мы все чаще начнем вслушиваться в пение птиц.</p> mybb@mybb.ru (cukit) Sat, 18 Dec 2010 19:18:27 +0300 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=31#p31 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=30#p30 <p>Партия &quot;Единая Россия&quot; весьма болезненно отреагировала на события на Манежной площади и возле торгового центра &quot;Европейский&quot; в Москве. На вчерашнем заседании государственно-патриотического клуба партии были представлены две программы, направленные на коренное преобразование молодежной политики.</p> <p>Одна из них рекомендует вдвое сократить школьную программу в старших классах, а другая – и вовсе &quot;создать современную мифологию&quot;, пишет сегодня газета &quot;Московский комсомолец&quot;. </p> <p>Единороссы заявили о своей готовности спонсировать книги и фильмы, которые идеализируют Россию и российский народ. Председатель комитета Госдумы по культуре Григорий Ивлиев выразил уверенность, что финансовая поддержка со стороны государства позволит авторам создавать более искренние произведения о любви к Родине. &quot;Мы подготовили закон о гарантиях творческой деятельности и внесем его в январе&quot;, – заявил культурный деятель.</p> <p>Кроме того, педагоги и академики от &quot;ЕР&quot; подготовили проект нового образовательного стандарта для старших классов школы. По мнению автора проекта, гендиректора издательства &quot;Просвещение&quot; Александра Кондакова, в последнее время школа предоставляла детям лишь знания, а не воспитание, что и привело к &quot;побоищу на Манежной площади&quot;.</p> <p>Именно поэтому единороссы уверены, что главная цель старших классов – воспитание патриота. Согласно проекту, учебный день начиная с 9-го класса будет разделен на две половины: первая будет посвящена урокам, а вторая – &quot;акциям, направленным на формирование личности гражданина&quot;. Предполагается и сокращение числа предметов до девяти. Обязательными станут лишь физкультура, основы безопасности жизнедеятельности, &quot;гражданская зрелость&quot; и &quot;Россия в мире&quot;.</p> <p>Чтобы дать школьникам возможность изучать несколько иностранных языков, партийцы предложили ввести &quot;интегрированные курсы&quot;, например, объединить химию, физику и биологию в один предмет под названием &quot;естествознание&quot;. Наконец, единороссы рассчитывают на инкубатор преподавателей: предлагается внедрить раннюю диагностику педагогически одаренных детей.</p> <p>Напомним, в середине ноября 2010г. руководитель Федерального агентства по делам молодежи Василий Якеменко предложил премьер-министру РФ Владимиру Путину изменить структуру уроков физкультуры в школах. По словам главы Росмолодежи, новая программа должна состоять из трех пунктов: современных спортивных программ, культуры питания и мониторинга здоровья.<br /> </p> <p>16 декабря 2010г</p> <p>Читать полностью: <a href="http://top.rbc.ru/society/16/12/2010/516024.shtml" rel="nofollow" target="_blank">http://top.rbc.ru/society/16/12/2010/516024.shtml</a></p> mybb@mybb.ru (cukit) Sat, 18 Dec 2010 10:39:42 +0300 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=30#p30 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=29#p29 <p>В.Г.Богин</p> <p> <strong>Несколько аспектов проблемы школьного образования и некоторые размышления о путях ее решения</strong><br />Впервые опубликовано в журнале «Вопросы методологии» № 1-2, 1999 г.</p> <p>В данный вариант статьи внесены некоторые уточнения и правка </p> <p>(в том числе и в название) <br /><br /> </p> <p><span style="display: block; text-align: right">«Мудрость оглядывает все, как змея, и напрасно ничего не делает, ничего не говорит и не думает. Она глядит в прошедшее, словно в зеркало, и предвидит будущее или конец, словно через подзорную трубу. Таким образом она ясно видит, что сделано и что остается сделать».</p> <p>Ян Амос Коменский<br /><br /> </p> <p>«Душа животных видит вещи только непосредственно, человеческая еще и отраженными в себе, то есть так, что видит не только внеположенные ей вещи, но еще и внутри самой себя видит и судит это свое видение».</p> <p>Ян Амос Коменский</span> </p> <p><span style="font-family: Arial"><span style="font-style: italic">статья большая. поэтому даю ссылку</span></span> <a href="http://www.school-1.ru/articles/neskolko_aspektov_problemy_shkolnogo_obrazovania.htm" rel="nofollow" target="_blank">http://www.school-1.ru/articles/neskolk &#8230; ovania.htm</a></p> mybb@mybb.ru (cukit) Sat, 18 Dec 2010 03:58:52 +0300 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=29#p29 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=28#p28 <p>Школы сегодня столкнулись с последствиями демографического спада, который детские сады переживали в первой половине девяностых. Сокращение учебного плана и введение подушевого финансирования ввергли их в такое бедственное положение, что, по сравнению с нынешними, все трудности предшествующих лет кажутся весенними цветочками. </p> <p>Департаменту образования Минобразнауки РФ надо любыми способами спасать школы. Задача номер один — увеличить в них «поголовье» детей. Верхние границы среднего образования у нас зорко бдит Минобороны. Единственный выход — прихватить детей с другого края, с дошкольного. Они должны заполнить собой пустоты школьных зданий, обеспечить нужный приток средств и чуть более высокую зарплату учителям.</p> <p>Все гуманистические рассуждения о равных стартовых возможностях, все прогрессистские лозунги вроде «Научим всех читать до школы!» — лишь вывеска для настороженной общественности и для тщеславных родителей. На родителей, на их амбиции и будут ссылаться авторы реформы: мол, современные родители обучают детей читать с пеленок и хотят снижения школьного возраста для своих детей. И дети сегодня другие: интеллектуально продвинутые, эрудированные, с компьютером на ты. Эти утверждения странным образом уживаются с ростом количества первоклассников, не готовых к обучению, и с отсутствующим у них желанием учиться. Но кто будет вникать в эти противоречия? Это «кость» для психологов, которую те будут «грызть» на страницах своих специализированных изданий.</p> <p>А Департамент образования решает важнейшую и сложнейшую организационно-финансовую задачу по спасению института школы, задрапированную в камуфляж предшколки. С точки зрения Департамента детскому саду как институту реформа тоже пойдет на пользу. Во-первых, расставшись со старшими дошкольниками, детские сады продвинутся в решении проблемы очередности. Во-вторых, часть квалифицированных кадров — самых достойных — переместится в школу, на более высокую зарплату. </p> <p>Собственно проблемы детей в нынешней ситуации могут рассматриваться во вторую и даже в третью очередь и только в рамках решений, найденных для задачи номер один. Это неизбежно, если во главе угла стоит задача финансовая, а не содержательная.</p> <p>Можно ли винить в этом чиновников Департамента образования? Они ведь решают не то уравнение, которое хотят, а то, что «задали». </p> <p>И при этом сильно рассчитывают, что «соломку» под их решение будут подстилать практики. Как может рассуждать начальник Департамента И.И. Калина, бывший директор школы и учитель математики, готовя пяти-шестилеток к участи «предшкольных подготовишек»? Конечно, есть плохие учителя. Но есть и плохие воспитатели детских садов. И еще есть хорошие, добрые, внимательные учителя. Некоторым малышам, переселившимся в школы, именно такие попадутся. Ковер им в коридоре постелят, шкаф с игрушками в классе поставят и будут каждые пятнадцать минут проводить физкультминутку. И подготовишки как-нибудь выживут. А главное — дадут возможность выжить тем, кто с ними работает... </p> <p>Можно лишь надеяться, что времена демографической ямы и подушевого финансирования тоже минуют. И придет время другой реформы, во главе угла которой будет стоять не финансовая задача, а Ребенок. Доживем ли мы до нее?</p> <p>Марина АРОМШТАМ</p> <p>© Данная статья была опубликована в № 20/2005 газеты &quot;Дошкольное образование&quot; издательского дома &quot;Первое сентября&quot;. Все права принадлежат автору и издателю и охраняются.</p> mybb@mybb.ru (cukit) Sat, 18 Dec 2010 03:53:04 +0300 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=28#p28 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=27#p27 <p><strong><span style="font-style: italic">&quot;Последней по счету, но не по важности задачей среднего образования является воспроизводство информации. Школа всегда рассматривалась как основание пирамиды познания, вершиной которой является триединство науки, искусства, религии.</span></strong></p> <p>Увы, именно в области воспроизводства информации кризис среднего образования проявляется наиболее отчетливо. В начале 1980-х годов было проведено исследование эффективности школы как обучающей системы. Старшеклассникам предлагалось ответить на ряд исключительно простых вопросов из программы предшествующих лет обучения. Выбирался только тот материал, незнание которого оценивалось в соответствующем классе на двойку (например, нужно было назвать год, в котором произошла Куликовская битва, или перечислить столицы ряда европейских государств). Исследование показало, что для элитных ленинградских школ коэффициент усвоения знаний составлял от 10% до 30% при средневзвешенном значении около 15%. Уже эти цифры выглядят достаточно тревожными, тем более что старшеклассники продемонстрировали полное отсутствие системного подхода к информации.</p> <p>За последующие двадцать лет ситуация ухудшилась и, судя по всему, значительно. Сейчас можно говорить о коэффициенте усвоения знаний 3-10%, причем последняя цифра характеризует высшую элиту учащихся. Особенно пострадали физика, математика и почему-то география. Я далеко не убежден, что все восьмиклассники санкт-петербургских школ способны показать на карте мира Британские острова, и сомневаюсь, что хотя бы один из класса быстро отыщет Бассов пролив.</p> <p>Конечно, качество преподавания в российских школах за эти десятилетия ухудшалось, но, как сказал бы шварцевский Бургомистр, «не до такой же степени». Кроме того, указанное явление — деградация среднего образования как социального информационного «усилителя-повторителя» — отнюдь не является прерогативой России. Напротив, российская ситуация, когда выпускники школ по крайней мере умеют читать и грамотно писать, считают устно и «на бумажке», оперируют с дробями и процентами, знают (в принципе), что такое часовые пояса, и могут объяснить, откуда в розетке берется электричество, на общемировом фоне выглядит даже благополучно.</p> <p>Одинаковая динамика таких разных образовательных структур, как российская/советская, американская, французская, британская, и равная неэффективность вложений в эти структуры указывают на наличие некоего единого, то есть носящего общесистемный характер, фактора деградации. Поскольку прослеживается отчетливая положительная корреляция между глубиной кризиса образования и уровнем развития телекоммуникационных систем в регионе, есть искушение связать дегенерационные процессы в обучении с распространением сериально-клиповой культуры.</p> <p>Действительно, клиповое мышление оперирует только смыслами фиксированной длины: оно даже теоретически не поддерживает протоколы работы с семиотическими структурами произвольной сложности. Как следствие, в «клиповых» странах происходит первичное упрощение информационного пространства, что с неизбежностью приводит к утрате связности индивидуального мышления и последующей деградации образования.</p> <p>В последние годы в отдельных странах стала осознаваться опасность клипового мышления. Это привело к созданию ряда тренингов, где учат сосредоточивать внимание на одном предмете и удерживать состояние концентрации в течение длительного времени. Неясно, насколько действенны применяемые методики. Для коррекции индивидуальной психики они могут быть достаточно эффективны, но как социальный институт тренинговая техника, видимо, бесполезна, поскольку представляет собой попытку противопоставить развитой машинной технологии ручное производство.</p> <p>При всей опасности сериально-клиповой культуры проблема кризиса образования не сводится к одному только этому фактору. Дело в том, что современные школьники-старшеклассники теряют навык работы и с такими понятиями, которые умещаются в один смысловой домен.</p> <p>Как известно, молодежь перестала читать книги. Менее очевидно, что это явление не компенсируется ростом интереса к кино / видео / интернету / электронным играм — соответствующее общественное убеждение представляет собой обычный социальный миф. В действительности информационные инновации привносятся в современную семью скорее родителями, чем детьми. Иными словами, в последние десятилетия инновационное сопротивление растет от поколения к поколению.</p> <p>Весьма тревожным обстоятельством является наличие отрицательных корреляций между социальной и информационной развитостью школьника. «Исключительные» дети, которые с удовольствием читают, хорошо учатся в школе, проявляют высокую, как правило, социально абсолютно беспомощны: они могут креативную активность существовать только в искусственной среде, созданной родителями. Понятно, что рано или поздно эта среда разрушается — обычно с катастрофическими для личности ребенка последствиями.</p> <p>Хотелось бы подчеркнуть, речь идет не о том, что примерные ученики становятся изгоями в детском коллективе: современная школа выделяется скорее снижением, нежели повышением социального давления на отличников. Проблема в ином: нынешний отличник вообще не бывает в реальном мире и не способен там выжить. Он знает и (теоретически) умеет больше своих сверстников, но производит впечатление менее развитого, менее взрослого, значительно более зависимого.<br />Следует подчеркнуть, что комплексных социологических исследований на тему деградации образования не проводилось, и речь идет, конечно, об отдельных наблюдениях, которые могут быть интерпретированы различными способами. Не приходится, однако, сомневаться в медленном ухудшении качества школьного обучения (этот процесс зафиксирован всеми приемными комиссиями ВУЗов), а также в снижении его уровня «с мирового Востока на мировой Запад».</p> <p>Сформулируем гипотезу, согласно которой основной причиной «информационного кризиса» современной школы является прогрессирующее снижение возраста потери познавательной активности при приближении к фазовому барьеру.</p> <p>Традиционная возрастная психология связывает падение познавательной (и креативной) активности с так называемым переходным возрастом, то есть с половым созреванием. Действительно, в течение ряда поколений резкое падение дисциплины (реакция эмансипации), ухудшение успеваемости, рассеивание внимания, ухудшение способности быстро запоминать и перерабатывать информацию происходило в возрасте 14-16 лет, и связь этих процессов с «гормональной бурей» пубертатного периода казалась очевидной. После 1960-х годов критический возраст сдвинулся на год вперед, что было интерпретировано в терминах акселерации.</p> <p>Само по себе падение познавательной активности старшеклассников уменьшало эффективность школы как информационного «усилителя-повторителя». До поры до времени, однако, этот процесс оставался контролируемым. Дело в том, что критический возраст оставался достаточно большим. До его наступления школьник успевал усвоить большой объем знаний и импринтировать ряд принципиально важных для дальнейшей учебы навыков. Кроме того, в возрасте 14-16 лет уже вполне ощущается эффект «социального турбонаддува» — учись, иначе попадешь в армию. И старшеклассники учились: отсутствие всякого интереса к этому процессу частично компенсируется осознанием его жизненной необходимости.</p> <p>Однако в последнее десятилетие возраст потери познавательной активности упал до 10-11 лет и продолжает неуклонно снижаться.</p> <p>Это означает, во-первых, что возникает зазор в четыре-пять лет, когда ребенку уже неинтересно учиться, но он еще не способен понять, зачем это ему нужно. Во-вторых, когда осознание все-таки приходит, оказывается, что пропущено слишком много — притом не только знаний, но и умений. Современные педагогические техники непригодны для преодоления «познавательной ямы» глубиной более чем в два года.</p> <p>Причины снижения возраста потери познавательной активности неизвестны. Строго говоря, не доказано даже, что такое снижение действительно произошло. Наблюдения практикующих учителей, однако, свидетельствуют о серьезных отклонениях развития современного школьника от периодизации, предлагаемой классической возрастной психологией.</p> <p>Представляется естественным связать эти отклонения с резким возрастанием на границе раздела фаз совокупных информационных потоков через социосистему. Как следствие, у ребенка очень быстро формируется адекватный, то есть взрослый, тоннель Реальности. Это приводит к подавлению в психике ребенка характерных детских информационных структур, отвечающих, в частности, и за повышенную познавательную активность. Иными словами, дети теряют способность быстро усваивать новые сведения просто потому, что становятся информационно взрослыми&quot;.</p> <p>Источник <a href="http://msk.treko.ru" rel="nofollow" target="_blank">http://msk.treko.ru</a></p> mybb@mybb.ru (cukit) Sat, 18 Dec 2010 01:36:03 +0300 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=27#p27 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=26#p26 <p><a href="http://upr.1september.ru/2000/no30_1.htm" rel="nofollow" target="_blank">http://upr.1september.ru/2000/no30_1.htm</a></p> <p><span style="font-size: 8px">О.Е.ЛЕБЕДЕВ, руководитель Экспертно-аналитического центра при Национальном фонде подготовки кадров, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО</span> </p> <p><span style="font-style: italic">В течение нового учебного года предстоит обсуждение проектов ряда документов, определяющих содержание школьного образования – базисного учебного плана, концепций содержания образования по образовательным областям, системы измерителей результатов школьного образования. Разработка таких документов и реализация на практике должны привести к модернизации содержания школьного образования, созданию предпосылок для достижения нового качества образования, которое соответствовало бы современным тенденциям развития общества.</p> <p>В связи с этим было бы важно определить основные проблемы модернизации содержания школьного образования, на решение которых и должны быть направлены новые программно-методические документы. Эта статья – попытка сформулировать такие проблемы, исходя из анализа тенденций инновационной деятельности в области содержания школьного образования, и в частности – проблематики образовательных проектов, реализуемых в сети федеральных экспериментальных площадок. Такие проекты объективно отражают противоречие между новыми взглядами на сущность общего образования, его цели и сложившейся образовательной практикой.</p> <p>О. Лебедев: «Возможно, следует отказаться от жесткого прикрепления учебного предмета к образовательной области». </span></p> <p>Можно выделить по крайней мере восемь проблем модернизации содержания школьного образования. Первая из них – проблема соотношения изучения социального опыта и формирования собственного опыта учащихся в различных видах деятельности.</p> <p>Уже достаточно давно сформировался взгляд на содержание образования как на социальный опыт, включающий знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, нравственные и другие социальные ценности. Принято считать, что этот опыт представлен в содержании учебных предметов, изучаемых в школе. Но содержание школьного образования нельзя сводить лишь к содержанию школьных дисциплин. Освоение социального опыта за годы учебы в школе происходит не только на уроках, но и в процессе внеклассной и внешкольной деятельности. Давно известно, что сам уклад жизни школы, существующая в школе система межличностных отношений являются весьма важными факторами освоения социального опыта, нередко не менее важными, чем изучение материала школьных предметов (об этом свидетельствуют, в частности, воспоминания школьников всех поколений – от гимназистов Х1Х века до выпускников современной школы).</p> <p>Проблема соотношения изучения социального опыта и формирования собственного опыта учащихся имеет несколько аспектов: соотношение времени на учебную (включая домашнюю работу) и внеучебную деятельность учащихся на разных этапах школьного образования; признание значимости внеучебной деятельности учащихся, его отражение в системе школьных оценок (формальных и неформальных); востребованность знаний по учебным предметам во внеучебной деятельности; востребованность опыта внеучебной деятельности при изучении учебных предметов.</p> <p>Вторая проблема касается соотношения инвариантного и вариативного компонентов школьного образования. Иначе говоря, речь идет о том, какие цели школьного образования могут быть достигнуты на базе общего для всех учащихся содержания образования, а какие цели возможно реализовать на различном для разных учащихся содержании образования. Например, «научить учиться» можно на материале разных предметов, для этого совсем не обязательно во всех школах изучать одни и те же дисциплины. Развить у детей познавательные интересы, творческие способности возможно при определенной свободе выбора учебных предметов.</p> <p>В самом общем виде можно сказать, что содержание школьного образования должно быть общим для всех в той мере, в какой это необходимо и достаточно для формирования у учащихся функциональной грамотности, общекультурной компетентности (включая научные представления о мире) и единой системы ценностей.</p> <p>Понятно, что перечисленные критерии нуждаются в конкретизации. Для этого необходимо решить проблему соотношения трех компонентов современного общего образования – научного, технологического и гуманитарного. Оно может быть различным, и в связи с этим возможны существенные различия в характере образования, его направленности. Чрезмерная ориентация на изучение основ наук может стать фактором формирования технократического образования, чрезмерное увлечение технологическим компонентом приведет к развитию прагматического, узкоутилитарного образования; чрезмерный акцент на гуманитарной стороне образования может привести к ориентации на возрождение классического образования, которое вряд ли будет соответствовать современным образовательным запросам.</p> <p>Оптимизация соотношения научного, технологического и гуманитарного компонентов содержания школьного образования поможет решить и проблему соотношения инвариантного и вариативного компонентов в структуре школьного образования. Ясно, что содержание научного образования не может определяться региональными особенностями, но в то же время региональные особенности могут иметь существенное значение при отборе содержания технологического и особенно гуманитарного образования. Понятно, что изучение закона Ома нельзя заменить изучением другого физического закона, но сущность импрессионизма можно рассмотреть на разных образцах изобразительного творчества.</p> <p>Четвертая проблема модернизации содержания школьного образования, связанная с предыдущими, касается состава и структуры образовательных областей. Сейчас принято выделять семь образовательных областей, составляющих содержание школьного образования: филология, математика, естествознание, обществознание, искусство, технология, физическая культура. Конкурс проектов Базисного учебного плана показал, что принятый состав образовательных областей не вполне обеспечивает возможность модернизации школьного образования. Примерно в трети проектов были сделаны попытки выйти за рамки принятого перечня образовательных областей. Наиболее заметна попытка включить в этот перечень область «человекознание».</p> <p>Предлагается иной подход к определению состава образовательных областей – на основе выделения макрообъектов изучения (неорганический мир; органический мир; общество; технология).</p> <p>Возникают вопросы относительно структуры отдельных образовательных областей. Так, область «естествознание» обычно рассматривается как совокупность курсов физики, химии, биологии, астрономии, экологии. Возникает вопрос: в какой мере данная структура области «естествознание» отражает современное состояние естественнонаучного знания, тенденции его дифференциации и интеграции, проблемную ориентацию современной науки?</p> <p>Сложившаяся структура области «технология» охватывает лишь некоторые виды деятельности. Привычная структура областей «филология», «обществознание», «искусство» не дает возможности достаточно основательно изучить проблемы духовной культуры.</p> <p>Проблема оптимизации структуры образовательных областей вряд ли может быть решена за счет дальнейшего увеличения числа учебных дисциплин. Возможно, что эту проблему удалось бы решить, отказавшись от жесткого закрепления учебного предмета в рамках одной образовательной области, – многие предметы, интегративные по своему характеру, могут принадлежать к разным образовательным областям (например, история мировой художественной культуры может «принадлежать» двум областям – «обществознанию» и «искусству»).</p> <p>Пятая проблема модернизации содержания школьного образования касается содержания учебных предметов. В «Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)» выделен ряд аспектов этой проблемы: обновление учебного материала в соответствии с изменениями в окружающем мире и достижениями базовых наук; включение новых разделов и тем, необходимых для жизни в современном обществе, имеющих общекультурное значение; перераспределение учебного материала между основной и старшей школой с целью уменьшения учебной нагрузки учащихся основной школы; исключение устаревших разделов.</p> <p>К перечисленным аспектам следует добавить еще один – исключение избыточного учебного материала, не имеющего существенного значения для реализации основных целей школьного образования. Дело в том, что значительная часть школьных знаний нужна лишь тем, кто будет получать профессиональное образование соответствующего профиля. Школьные курсы содержат огромное число научных понятий, причем усвоение многих из них не является необходимым для понимания научной картины мира или для подготовки учащихся к самостоятельному решению значимых для них проблем. Следует помнить, что приобретение избыточных знаний может иметь своим следствием недостаток необходимых знаний.</p> <p>Избавление учебных предметов от избыточного материала помогло бы решить шестую проблему модернизации содержания школьного образования – соотношения учебника и первоисточника. Учебник в современной школьной практике, как отмечается в Российской педагогической энциклопедии, является для подавляющей массы учащихся важным (нередко основным) источником знаний. Специфика этого источника заключается в дидактической адаптации текста к возможностям учащихся. Но смысл образования заключается в приобщении учащихся к подлинным ценностям культуры, ее «первоисточникам», под которыми понимаются произведения художественной и научной литературы, произведения искусства (в том числе театрального и музыкального), музейные экспозиции, общение с выдающимися деятелями культуры, политиками, специалистами в различных сферах деятельности.</p> <p>Естественно, что обращение к первоисточникам требует большего времени, чем изучение адаптированных текстов. Поэтому проблема оптимизации соотношения учебников и первоисточников в содержании образования может быть решена лишь при сокращении обязательного для изучения учебного материала. Но без решения этой проблемы невозможно достичь нового качества образования.</p> <p>Еще одна проблема модернизации содержания школьного образования касается распределения учебного времени на изучение различных образовательных областей. Известно, что на изучение любого предмета выделенного учебным планом числа уроков «не хватает». Между тем в проектах Базисного учебного плана, представленных на федеральный конкурс, заявки на учебное время, необходимое для изучения того или иного предмета, существенно отличались друг от друга. Так, на образовательную область «филология» в основной школе (5–10 классы) в разных проектах выделялось от 37 до 64 часов, на изучение математики – от 18 до 30 часов, биологии – от 5 до 12 часов и т.д. Подобная «разноголосица» свидетельствует об отсутствии четких критериев распределения учебного времени между образовательными областями, о сохранении ориентации на разделение предметов на «главные» и «второстепенные».</p> <p>За этой ориентацией стоит представление о том, что разные образовательные области имеют различное значение для развития личности. Такому подходу может быть противопоставлена идея равнозначности всех образовательных областей. Но тогда на каждую образовательную область надо выделять одинаковое учебное время (по крайней мере, в инвариантной части учебного плана).</p> <p>В заключение отметим еще одну важную проблему модернизации содержания образования, которая касается «идейных основ» школьного образования. Идейной основой гимназического образования в российской школе середины ХIХ века была античная культура, ради ознакомления с которой и изучались древние языки. Считалось, что античная культура должна дать нравственные и духовные образцы, которые учащиеся освоят как собственные ценностные ориентации.</p> <p>В советской школе роль идейной основы общего образования выполнял курс литературы, построенный на изучении образцов русской классической литературы ХIХ века и советской литературы. Именно этот курс поднимал философские, нравственные, эстетические, психологические проблемы, решение которых должно было иметь определяющее значение для формирования ценностных ориентаций учащихся.</p> <p>Возможности этого курса значительны и сейчас. Вместе с тем нельзя не учитывать, что круг чтения детей и подростков меняется. Трудно рассчитывать на то, что школьники ХХI века в поисках духовного идеала будут обращаться лишь к произведениям русской классической литературы. Возникает необходимость в поиске по крайней мере «дополнения» привычных идейных основ школьного образования. Есть некоторые основания для вывода о том, что в среде молодежи растет интерес к философским знаниям. Возможно, что изучение курса философии могло бы помочь преодолеть «идейный дефицит» современного школьного образования.</p> <p>Сформулированные в статье проблемы носят дискуссионный характер, они могут быть предметом обсуждения на педагогических советах, конференциях, «круглых столах». Такое обсуждение поможет сформировать общие взгляды на пути обновления содержания школьного образования.</p> mybb@mybb.ru (cukit) Sat, 18 Dec 2010 01:28:44 +0300 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=26#p26 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=25#p25 <p>Для тех, кому не безразлична Система Образования<br />Для тех, кто хочет что-то изменить в ЭТОЙ системе<br />Для тех, кто хочет найти единомышленников<br />Дя того, чтобы сообща действовать</p> <p>P.S.<br /> После встречи с интересными людьми было решено сделать этот форум под обсуждение проблем образования и установке путей решения этих проблем.</p> mybb@mybb.ru (cukit) Sat, 18 Dec 2010 01:15:22 +0300 https://gklass34.mybb.forum/viewtopic.php?pid=25#p25